{"id":6275,"date":"2022-05-31T12:12:28","date_gmt":"2022-05-31T12:12:28","guid":{"rendered":"https:\/\/raege-az.pt\/?p=6275"},"modified":"2022-07-19T13:56:42","modified_gmt":"2022-07-19T13:56:42","slug":"atividade-escolar-5o-e-6o-ano-alteracoes-climaticas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/raege-az.pt\/en\/atividade-escolar-5o-e-6o-ano-alteracoes-climaticas\/","title":{"rendered":"Atividade escolar 5\u00ba e 6\u00ba ano: Altera\u00e7\u00f5es Clim\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"
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As altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas s\u00e3o uma preocupa\u00e7\u00e3o da sociedade e da comunidade cient\u00edfica, o alerta para as responsabilidades humanas, para o que acontece ao nosso planeta e, consequentemente, \u00e0s v\u00e1rias esp\u00e9cies, deve ser alertado desde cedo. Com base nessa miss\u00e3o, a RAEGE-Az juntou-se ao Expolab para a coordena\u00e7\u00e3o de uma atividade escolar, junto dos alunos do 5\u00ba e 6\u00ba ano da Escola B\u00e1sica e Secund\u00e1ria de Santa Maria, p\u00fablico escolhido devido ao plano de estudos nesse grau acad\u00e9mico.<\/p>

Ap\u00f3s uma breve apresenta\u00e7\u00e3o sobre o que s\u00e3o as Altera\u00e7\u00f5es Clim\u00e1ticas, o que as provoca, o que acontece aos ecossistemas e, consequentemente, aos animais e, ou quest\u00f5es como o efeito de estufa, colocou-se em pr\u00e1tica tr\u00eas experi\u00eancias com os alunos que comprovavam tudo o que havia sido explicado na apresenta\u00e7\u00e3o.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Figura 1: Experi\u00eancia 1- Comprovando o Efeito de Estufa<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Numa primeira experi\u00eancia, foram aquecidos, usando uma l\u00e2mpada incandescente, 3 recipientes com terra: 1 sem tampa, 1 com tampa, 1 com tampa e pl\u00e1stico preto a envolver (figura 1). Os tr\u00eas recipientes eram colocados \u00e0 volta da l\u00e2mpada por 5 minutos, todos com term\u00f3metros, para que fosse poss\u00edvel captar a temperatura no seu interior e para que fosse vis\u00edvel, para os alunos, que os recipientes com efeito de estuda (simulado) subiam a temperatura mais rapidamente, principalmente, o recipiente com cobertura pl\u00e1stica, simulando uma concentra\u00e7\u00e3o grande de gases de efeito de estufa.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Na segunda experi\u00eancia, eram apresentados dois recipientes, num os alunos colocavam apenas bicarbonato de s\u00f3dio e no outro eram desafiados a criar um g\u00e1s com efeito de estufa, misturando o bicarbonato de s\u00f3dio com vinagre (figura 2). Mais uma vez, esses dois recipientes foram expostos a calor (luz) por 5 minutos, com term\u00f3metros, para que os alunos conseguissem ver o aumento da temperatura e comprovassem que o recipiente com g\u00e1s de efeito de estufa, a temperatura aumentava mais rapidamente e retinha o calor por mais tempo, fazendo a analogia ao que acontece, na realidade, no nosso planeta.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Figura 2: Experi\u00eancia 2 - Provocando o Efeito de Estufa<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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A terceira, e \u00faltima experi\u00eancia, inclu\u00eda um dos prop\u00f3sitos da Esta\u00e7\u00e3o RAEGE de Santa Maria, a contribui\u00e7\u00e3o para os estudos das Altera\u00e7\u00f5es Clim\u00e1ticas. Com esta atividade explica-se, ainda que de forma muito b\u00e1sica e gen\u00e9rica, como \u00e9 que os dados captados contribuem para este tipo de estudos.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Figura 3: Experi\u00eancia 3: O contributo da RAEGE nos estudos das Altera\u00e7\u00f5es Clim\u00e1ticas<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Como ilustra a figura 3, colocamos uma placa de madeira com uma folha branca na extremidade de uma mesa, essa placa simula o radiotelesc\u00f3pio. Na outra extremidade, colocamos um laser, que simula uma fonte (quasar) e, entre a placa de madeira e o laser, colocamos dois recipientes: um com \u00e1gua limpa, que simula a atmosfera limpa, e outro com \u00f3leo alimentar, que simula a atmosfera na presen\u00e7a de gases com efeito de estufa em quantidade.<\/p>

O comportamento que a luz, emitida pelo laser, apresentava foi a base da explica\u00e7\u00e3o. A luz projetada na placa de madeira, quando o recipiente entre o laser e a placa de madeira era a \u00e1gua, atingia um determinado ponto que era marcado por um dos alunos, quando mud\u00e1vamos o meio para o recipiente com \u00f3leo alimentar, apesar de mantermos imoveis todos os outros objetos, o ponto desviava-se da posi\u00e7\u00e3o inicial devido \u00e0 refra\u00e7\u00e3o da luz.<\/p>

Depois dos alunos observarem este comportamento, era dada uma breve explica\u00e7\u00e3o de como \u00e9 que isso nos podia ajudar na contribui\u00e7\u00e3o para os estudos.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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